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"La tragedia educativa": cuáles son los principales problemas de los estudiantes y docentes argentinos
Viernes 19 de
Diciembre 2025
Un grupo de especialistas remarcaron el impacto en la empleabilidad y en el desarrollo del país; claves para salir de la crisis
La asociación civil Educar 2050 realizó su XVIII Foro de Calidad y Equidad Educativa en el que buscó dar respuesta a las complejas situaciones que atraviesan los distintos actores del sistema educativo: la profesión docente, y el impacto en la economía y para el sector empresario y el desarrollo económico del país.
Cecilia Veleda, investigadora principal del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), se focalizó en los institutos de formación docente. Entre los cambios estratégicos que propuso enfatizó en una evaluación en el ingreso a estas entidades, un examen diagnóstico que permita regular las cualidades y disponer los apoyos necesarios.
“Como no lo hacemos luego se intenta palear los déficits de la formación inicial en la formación continua, pero es muy difícil palearlo con eso”, marcó. Consideró, además, que se deberían usar los resultados de las evaluaciones por escuela para disponer la formación continua. Y clarificar qué es lo que necesitan saber los docentes para egresar.
“Necesitamos cambios estratégicos en ciertos puntos neurálgicos de la formación inicial y continua de la carrera para habilitar el ejercicio de una profesión tan exigente y tan relevante a la vez. No hay ningún tipo de evaluación de los institutos, no hay criterios exigentes de la validez”, describió.
Expuso en el primer panel del encuentro titulado “El rol docente en el contexto actual”, del que también participó Anabella González, directora del nivel primario del Colegio Madre Teresa, en Virreyes, provincia de Buenos Aires.
“Nosotros lo vemos cuando tomamos evaluaciones. Son muy básicas las cosas que piden y no pueden hacer una regla de tres simple. Es muy triste como industriales”, dijo Erika Bienek, directora de Relaciones con la Comunidad del Grupo Techint.
En esa misma línea, Ricardo Ferreiro, presidente de Producción y Exploración de Tecpetrol, agregó: “Vemos que los muy buenos se van a afuera y vemos un montón de chicos que cuando le tomamos el examen hay decepción. Le terminan dando un certificado a una persona que después se presenta al mundo laboral y no puede entrar”.
Y hablaron de una irrealidad en la que el título secundario no verifica los saberes de los estudiantes que deben ingresar al mercado laboral. “Es una ilusión óptica lo del ingreso irrestricto [a la universidad]. Al cabo del primer cuatrimestre la mayoría de los estudiantes cae”, dijo en ese sentido Veleda.
“Hay que partir del reconocimiento del problema de la crisis educativa, la tragedia que no solo alcanza al sistema escolar, sino que afecta a la competitividad de conseguir y sostener una cohesión social para la economía en su conjunto, entendida como una palanca para el desarrollo”, dijo Javier Curcio, Investigador del Instituto Interdisciplinario de Economía Política (IIEP) - UBA Conicet.
Y recordó el último dato del seguimiento de Argentinos por la Educación que mostró que apenas 10 de cada 100 estudiantes argentinos terminan la secundaria en el tiempo esperado y con un nivel satisfactorio en lengua y matemática. En 2022, eran 13 de cada 100 y en 2020, 16 de cada 100.
“En mayor o menor medida todos los países del mundo tienen un rol muy fuerte en la planificación y en la vinculación con los mercados en donde el sistema educativo es muy importante”, sostuvo.
En ese sentido, coincidieron en que es necesario dimensionar y destacar el impacto que tiene la educación en la empleabilidad y el desarrollo del país. “No nos puede dar lo mismo como argentinos que nosotros perdamos la mitad de los jóvenes que no llegan a terminar la secundaria y que los que llegan, no lo hagan con los niveles necesarios. Y si hacemos un doble clic en los vulnerables, el 95% de los chicos no llega a los conocimientos necesarios de matemática”, dijo Bienek.
Y agregó: “Estamos viviendo en una irrealidad, una ficción que está impactando duramente en una empleabilidad, con lo cual tenemos que preguntarnos qué modelo de sociedad queremos. No hay desarrollo de empleabilidad que se pueda dar sin que los jóvenes lleguen”.
Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso, planteó: “Es necesario ver qué pasa con nuestra escuela secundaria. Ya sabemos que en la primaria no adquieren los elementos básicos de la cultura y sabemos que eso tiene que ver con el origen cultural de los chicos. Y también sabemos que, a pesar de la seleccionalidad de la secundaria, porque solo el 50 por ciento llega al final, tampoco llegan al nivel necesario para el mercado laboral”
“Empecemos a darnos cuenta de que si proponemos cualquier cosa de mejora de economía del país, tenemos que mejorar la cuestión educativa”, resumió Tiramonti que dialogó con Susana Decibe, exministra de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, en el cierre.
“Si aquellos que son elegidos no lo entienden, vamos a tener que cambiarlos”, cerró Manuel Álvarez Trongé, presidente de Educar 2050.
Los especialistas coincidieron a su vez en que la reforma educativa que presentó el Gobierno no ataca estos problemas. Junto con la reforma laboral, el Ejecutivo presentó un proyecto de Ley de Libertad Educativa que define como “el derecho de toda persona por sí o asociada con otras, a enseñar y a aprender conforme a sus propias convicciones, métodos y proyectos pedagógicos, con sujeción al orden jurídico y al respeto de los derechos humanos”.
De aprobarse en el Congreso, esta iniciativa derogaría la actual Ley de Educación Nacional (N°26.206), que rige desde 2006 y pone el foco en la autonomía de las escuelas, el rol de las familias y el monitoreo del Estado.
“Yo lamento que el gobierno nacional hoy no vea cuál es el problema”, dijo Decibe. “No creo en absoluto que el tema pase por darle ese tipo de atribuciones a la familia”, opinó Veleda.
La apertura estuvo a cargo de Florencia Ruiz Morosini, directora ejecutiva de la organización, y las palabras de bienvenida estuvieron a cargo del Secretario de Educación de la Nación, Carlos Torrendell.
Cecilia Veleda, investigadora principal del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), se focalizó en los institutos de formación docente. Entre los cambios estratégicos que propuso enfatizó en una evaluación en el ingreso a estas entidades, un examen diagnóstico que permita regular las cualidades y disponer los apoyos necesarios.
“Como no lo hacemos luego se intenta palear los déficits de la formación inicial en la formación continua, pero es muy difícil palearlo con eso”, marcó. Consideró, además, que se deberían usar los resultados de las evaluaciones por escuela para disponer la formación continua. Y clarificar qué es lo que necesitan saber los docentes para egresar.
“Necesitamos cambios estratégicos en ciertos puntos neurálgicos de la formación inicial y continua de la carrera para habilitar el ejercicio de una profesión tan exigente y tan relevante a la vez. No hay ningún tipo de evaluación de los institutos, no hay criterios exigentes de la validez”, describió.
Expuso en el primer panel del encuentro titulado “El rol docente en el contexto actual”, del que también participó Anabella González, directora del nivel primario del Colegio Madre Teresa, en Virreyes, provincia de Buenos Aires.
Deficiencias
“Nosotros lo vemos cuando tomamos evaluaciones. Son muy básicas las cosas que piden y no pueden hacer una regla de tres simple. Es muy triste como industriales”, dijo Erika Bienek, directora de Relaciones con la Comunidad del Grupo Techint.
En esa misma línea, Ricardo Ferreiro, presidente de Producción y Exploración de Tecpetrol, agregó: “Vemos que los muy buenos se van a afuera y vemos un montón de chicos que cuando le tomamos el examen hay decepción. Le terminan dando un certificado a una persona que después se presenta al mundo laboral y no puede entrar”.
Y hablaron de una irrealidad en la que el título secundario no verifica los saberes de los estudiantes que deben ingresar al mercado laboral. “Es una ilusión óptica lo del ingreso irrestricto [a la universidad]. Al cabo del primer cuatrimestre la mayoría de los estudiantes cae”, dijo en ese sentido Veleda.
“Hay que partir del reconocimiento del problema de la crisis educativa, la tragedia que no solo alcanza al sistema escolar, sino que afecta a la competitividad de conseguir y sostener una cohesión social para la economía en su conjunto, entendida como una palanca para el desarrollo”, dijo Javier Curcio, Investigador del Instituto Interdisciplinario de Economía Política (IIEP) - UBA Conicet.
Y recordó el último dato del seguimiento de Argentinos por la Educación que mostró que apenas 10 de cada 100 estudiantes argentinos terminan la secundaria en el tiempo esperado y con un nivel satisfactorio en lengua y matemática. En 2022, eran 13 de cada 100 y en 2020, 16 de cada 100.
“En mayor o menor medida todos los países del mundo tienen un rol muy fuerte en la planificación y en la vinculación con los mercados en donde el sistema educativo es muy importante”, sostuvo.
Empleabilidad
En ese sentido, coincidieron en que es necesario dimensionar y destacar el impacto que tiene la educación en la empleabilidad y el desarrollo del país. “No nos puede dar lo mismo como argentinos que nosotros perdamos la mitad de los jóvenes que no llegan a terminar la secundaria y que los que llegan, no lo hagan con los niveles necesarios. Y si hacemos un doble clic en los vulnerables, el 95% de los chicos no llega a los conocimientos necesarios de matemática”, dijo Bienek.
Y agregó: “Estamos viviendo en una irrealidad, una ficción que está impactando duramente en una empleabilidad, con lo cual tenemos que preguntarnos qué modelo de sociedad queremos. No hay desarrollo de empleabilidad que se pueda dar sin que los jóvenes lleguen”.
Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso, planteó: “Es necesario ver qué pasa con nuestra escuela secundaria. Ya sabemos que en la primaria no adquieren los elementos básicos de la cultura y sabemos que eso tiene que ver con el origen cultural de los chicos. Y también sabemos que, a pesar de la seleccionalidad de la secundaria, porque solo el 50 por ciento llega al final, tampoco llegan al nivel necesario para el mercado laboral”
“Empecemos a darnos cuenta de que si proponemos cualquier cosa de mejora de economía del país, tenemos que mejorar la cuestión educativa”, resumió Tiramonti que dialogó con Susana Decibe, exministra de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, en el cierre.
“Si aquellos que son elegidos no lo entienden, vamos a tener que cambiarlos”, cerró Manuel Álvarez Trongé, presidente de Educar 2050.
Reforma educativa
Los especialistas coincidieron a su vez en que la reforma educativa que presentó el Gobierno no ataca estos problemas. Junto con la reforma laboral, el Ejecutivo presentó un proyecto de Ley de Libertad Educativa que define como “el derecho de toda persona por sí o asociada con otras, a enseñar y a aprender conforme a sus propias convicciones, métodos y proyectos pedagógicos, con sujeción al orden jurídico y al respeto de los derechos humanos”.
De aprobarse en el Congreso, esta iniciativa derogaría la actual Ley de Educación Nacional (N°26.206), que rige desde 2006 y pone el foco en la autonomía de las escuelas, el rol de las familias y el monitoreo del Estado.
“Yo lamento que el gobierno nacional hoy no vea cuál es el problema”, dijo Decibe. “No creo en absoluto que el tema pase por darle ese tipo de atribuciones a la familia”, opinó Veleda.
La apertura estuvo a cargo de Florencia Ruiz Morosini, directora ejecutiva de la organización, y las palabras de bienvenida estuvieron a cargo del Secretario de Educación de la Nación, Carlos Torrendell.
Con información de
La Nación
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